Ⅲ. 인성교육의 실천을 위한 원리
인성교육은 교과교육처럼 어떤 특정한 방법에 의해서 이루어질 수 있는 것이 아니다. 그러나 교사가 인성교육을 실천하고자 할 때 유념해야 할 몇 가지 원리들을 제시해 보면 아래와 같다.
(1) 인성교육은 특별한 프로그램으로서가 아니라 학교교육의 전체적인 맥락
그러면, 오랜 기간 교육 강국, 교육선진국이라는 명성을 지녀 온 독일이 어떠한 원인들로 저조한 학업성취도를 보이게 된 것일까? 그 원인으로 몇 가지를 들 수가 있다.
첫째, 독일에서는 교육 지출이 효율적으로 이루어지지 않고 있다는 것이다. 예를 들면 유치원, 초등학교 그리고 하울트슐레(대부
교육의 기능은 극도로 약화되어 있고, ‘옆집 아이야 어떻게 되건 내 아이만 잘되면 그만’이라는 생각 때문에 사회교육 또한 기대하지 못하는 실정이다.
따라서 가정, 사회 할 것 없이 학교에 대한 기대는 점점 커져 가고 있다. 그런데 학교 또한 아동의 생활지도를 충분히 다루어 줄 기회를 갖지 못
Ⅰ. 서론
우리나라에서의 인성교육은 교육개혁 이후로 재삼 강조되어 초등학교의 경우는 대개 한국교육개발원에서 제시한 덕성함양교육을 인성교육의 개념으로 받아들여, 각 시.도별로 인성교육 시범학교와 자율시범학교들에서 1년 내지 2년간의 계획으로 다양한 인성교육 프로그램들이 시행되어 왔
교육활동은 의사의 의료 활동이 요구하는 것처럼 전문적인 지식과 기술이 요청되는 것이다. 교사는 자기가 가르치는 전공학문영역에서 고도의 전문적 지식과 기술이외에 철학, 심리학, 사회학과 같은 인간의 교육에 기본적으로 필요한 학문의 지식도 요청되는 것이다. 이러한 전문직으로서의 교직을
교육 자료들의 활용이 매우 미흡하다.
따라서 초등학교에서의 진로교육은 개인적인 차원에서 일과 직업 세계에 관련된 자아 인식 능력의 증진, 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해, 일과 직업에 대한 올바른 가치관이나 태도 및 윤리 형성에 대한 교육의 요구, 자신의 적성, 흥미, 능력, 인성
교육인적자원부 영재학교로 지정을 받아 2003년부터 운영되고 있다. 영재학교는 전문분야 영재를 대항으로 전일제로 운영되고 있기 때문에 초등학교와 중학교의 경우 학생들의 사회성 발달에 부작용을 비칠 영향이 크다는 점과 외국의 경우에도 그 사례가 없다는 점에서 우리의 경우 고등학교 급에서
2. 교육학적 관점과 이론
○ ★Erikson의 심리-사회적 발달단계론
* 인간의 일생(생애 전체)을 8단계로 나누어 긍정과 부정의 측면으로 특징을 설명
- 신뢰감 vs 불신감: 출생~1세 (Freud의 구강기)
· 유아와 엄마의 상호작용을 통해 형성
· 양육의 질에 따라 신뢰 혹은 불신의 태도로 발